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6做好孩子的人生导师（第2页）

他的这番话马上引起了另一个反驳的声音：“不对，对于孩子来说最重要的是教育而不是天赋。孩子成为天才还是庸才，不是取决于天赋的多少，而是决定于生下来五六岁前的教育。”这番话犹如一石激起千层浪，讲话者是一个名不见经传的乡村牧师老威特。

威特成了众矢之的，人们一起向他围攻。于是，威特说：“你们有十多个人，我只有一个人，我说不过你们。所以，我不跟你们辩论，我会拿出证据来给你们看。只要上帝赐给我一个孩子，而且你们认为他不是白痴，那我就一定要把他培养成非凡的人。”

大伙儿回答说：“那就等着瞧吧。”

故事就这样发生了。后来老威特不但将一个天赋并不好的孩子培养成为了一个非凡的天才，而且他的孩子成材的速度之快也是人们闻所未闻的。1808年，9岁的卡尔·威特已成为远近闻名的学习最好的孩子。他能够自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其是擅长数学。9岁那年，他考中了莱比锡大学。1811年，由于国王的赏识，卡尔·威特留在国内进入了格根廷大学，学费由国王承担，于是11岁的卡尔·威特成为格根廷大学的一名学生。1812年冬天，12岁的卡尔·威特发表了关于螺旋线的论文，受到了学者的好评。13岁时，他一面学习政治史，一面写了《三角术》一书。1814年4月，卡尔·威特去维茨拉尔旅行，访问了吉森大学，哲学教授们与他讨论学术问题，承认了他的学术水平。4月10日，校长赫拉马莱博士授予他哲学博士学位。1814年5月3日，卡尔·威特去汉诺威市作数学报告，市内大多数人都来听讲。威特不用讲稿。有位猎奇者不信，绕到威特后面想看个究竟。当人们知道威特没有讲稿后，更加惊奇。

卡尔·威特从格根廷大学毕业后，进入海得尔大学专修法学，两年后获得了法学博士学位，被任命为柏林大学法学教授。

他于1820年回国，第二年在格拉斯哥大学教授法学。还未上任，便接受了普鲁士国王的赏金去意大利留学。在佛兰茨逗留时，无意中开始了但丁研究。不久便发现，对于但丁，不仅在法国，甚至包括但丁的出生国意大利也有很大的误解。随着研究的深入，1823年威特23岁时，即公开发表了《但丁的误解》一书。书中指出了当时研究但丁的学者的错误，为但丁的研究开辟了新的正确的道路。

尽管威特是专修法学的，但他一面学法学，一面继续研究但丁，成为了研究但丁的权威。但普鲁士国王让他去意大利留学，为的是让他成为优秀的法学家。所以，威特在意大利期间热衷于法学研究，但丁学不过是一种业余爱好。

1834年转到哈雷大学，在有口皆碑的赞扬声中，他一直从事法学研究与教学。1883年，威特逝世，享年83岁。1809年的1月18日，10岁的卡尔·威特走进了莱比锡大学的校门时，校长居恩博士给市政府写了一封信：洛赫村的牧师威特博士的儿子卡尔·威特，刚刚9岁就已具备了18岁青年们所不及的智力和学识。这是他父亲对他实行早期教育的结果。

由此可知，适当的早期教育可使儿童的能力发展到令人难以置信的程度。他能熟练地翻译法语、意大利语、拉丁语、英语以及希腊语的诗词和文章。他最近被很多学者考过，没有一个不为他的学识而惊叹，他还在国王面前接受过考试。他具备十分丰富的人类有史以来在文学、历史和地理等方面所积累的知识。这些都是他父亲教育的结果，所以说他父亲的教育方法令人惊叹。事实上，老威特令人惊叹的更在于他的教育观点。

对于早教，长久以来一直为人们争论不休，我们如何认识婴儿的受教能力？也就是说，婴儿有学习能力吗？大多数人认为婴儿如同一张白纸，其学习能力是极其低的，这时候就对他实施教育也许会用坏他的脑子；第二，如何比较早期教育和小学、中学、大学以及终身教育对人成材的作用？究竟哪个阶段的教育在起关键作用？

老威特用“儿童潜能递减法则”对这一切作了最好的答辩。老威特认为，对孩子的教育必须与其智力曙光同时开始，只有这样才能培养出天才，为了进一步说明这个道理，他举了橡树的例子：如果按照理想状态生长的话，一棵橡树可以长成30米高，那么我们就说这棵橡树具有能够长到30米高的可能性。

同样的道理，一个儿童，如果按照理想的状态成长，能够长成一个具有100度能力的人，那么我们就说这个儿童具备100度的潜在能力。可是，要达到理想状态，总是很不容易的。所以即使橡树具备长成30米高的可能性，要真长成30米高还是很困难的，一般可能是12米或者是14米左右。假若环境不好，则只能长到6至9米。但是，如果给它施肥等等，好好侍弄，则可能长到18米或者21米，甚至也可以长到25米或27米。同样的道理，即使是生来具备100度能力的儿童，如果完全放任不管，充其量则只能成为具备20度或者30度能力的成人。也就是说，只能达到其潜在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那么就可能达到具备60度或者70度，乃至80度或者90度能力的成人。也就是说可能实现其潜在能力的六成或者七成，甚至八成、九成。

教育的理想就在于使儿童的潜在能力达到十成。儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的，如：一个生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即使是教育非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人。

这就是说，教育开始得越晚，儿童能力的实现就越少。这就是儿童潜在能力的递减法则。老威特说：“教育孩子的第一要旨就是要杜绝这种递减。”因此，应该在孩子出生那天起就开始进行教育。从出生到3岁之前，孩子的大脑接受事物的方法和以后简直不同，他们对事物的记忆不是对其特征进行了分析之后才记住的，而是在反复的观察中，将整个事物印象原封不动地作了一个“模式”印进了大脑之中。儿童潜能递减的规律与脑科学的发现完全一致。现代脑科学证明：孩子在胎儿期到出世，脑子得到了极大的发育，小孩在出生时，其大脑皮质以下部分与成人已经相差不大了，但大脑皮层还需要继续发育。0～7岁是小孩脑发育最迅速的时期，尤其以0～4岁最明显，这4年里，孩子的脑发育将达到成人75%～80％的水平。所以，在这一阶段，孩子需要良好的教育环境和充分的刺激，促进脑的发育。到儿童12岁的时候，他的脑发育基本完成，如果此时脑发育还不充分的话，之后就很难恢复了。这就说明，人类脑发育的速度也是呈递减规律的，0～4岁最快，以后逐渐减缓。这也从科学的角度证明老威特的这一论断不但经得起科学实验的考验，而且是一个天才的大胆预见。

所以，后来有早教专家称赞老威特用铁的规律证明了早教的重要性。

我想我们可以回答这个问题了：教育从何时开始？答案是0岁。

相信你的孩子就是天才

这是一个令人惊奇的故事，从小双耳全聋的周婷婷在父亲的教育下16岁成为大学生，并被美国加德特大学录取为研究生——第一个中国聋人研究生。

1980年6月27日，南京一个普通工人周弘的世界被彻底改变了，因为他有了一个不普通的女儿——一个双耳全聋的女儿。全聋在全世界都是康复禁区，惟一的出路是上聋哑学校。婷婷像别的聋童一样自卑，来客人时像小动物一样躲在桌子底下。从小直到哭昏过去，大人们都无法知道她要干什么。周弘绝望了。

彻底改变周弘的是电视剧《血疑》。大岛茂为了有1％生存可能的女儿幸子，付出了无尽的父爱，而自己的女儿不过是耳聋。生命是脆弱的也是美丽的。他决心一定要为女儿打开有声世界的门。一开始周弘走的是“治聋”的路子，边给孩子治疗，边读教育学方面的书籍。婷婷的耳朵挨了5万多针，结果没有一点起色。于是周弘开始治哑。一次背着3岁的婷婷，一路指着路灯不停地向婷婷耳朵大喊：“灯——”见一个喊一个，喊了500声，喊了40分钟的周弘都快要疯了，婷婷却始终不明白。为了发准“哥”这个音，婷婷学了3年。语言是思想的基础，既然女儿听不见，聋人的视觉特别好，于是周弘开始教女儿文字学习。

除了上班，周弘将所有的时间都放到了婷婷的教育上。周弘发明了母语玩字法，他把女儿说的每一句话写在墙上、地上、桌子上、身上、手上。看见星星就写星星，看见孩子哭就写哭，每次到大自然中玩，父女俩都玩得满身是字回来，他从不问孩子认了多少字，语言却进入孩子的潜意识。正是因为聋儿反而更依赖文字，婷婷靠着这根绳索终于来到了光明的有声世界，也开发了心智。

在普通的小学，婷婷连跳两级。根据口型发音的婷婷说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好像一串串珍珠，棒极了。”周弘将美国天才儿童行为表贴在台板上，当婷婷读书忘记吃饭时，周弘就欣喜地将她拉到台板前：“孩子，你看，你符合天才儿童的第一条，读书废寝忘食，孩子，你不是天才谁是天才？”当8岁的婷婷背出圆周率1000位时，周弘说：“你就是天才，这就是证明。”当婷婷有一次数学不及格时，周弘笑着说：“太好了，你不是要当海燕吗，现在暴风雨来了。”每篇作文，周弘都用红笔将好句子划出来让婷婷高声朗读，让全家热烈鼓掌，周婷婷高兴得梦中都想好句子。婷婷的智商是105，远低于所谓天才儿童的130，但周弘告诉婷婷：“智商只能测记忆力，无法测悟性、灵感，而你正是这方面的天才。”

在父亲的培养下，周婷婷创造了一个又一个奇迹。婷婷在6岁就认识了2000多个汉字，进普通小学，并跳了两级；8岁背诵了圆周率小数点后1000位，打破了当时吉尼斯世界记录；曾被评为全国十佳少先队员、全国残疾人自强模范；16岁成了中国第一位聋人少年大学生，20岁被美国加劳德特大学录取为研究生——第一个中国聋人研究生；在人民大会堂7000人的表彰会上作了精彩的发言，引起轰动。

周弘的教育取得成功后，许多人称婷婷是“神童”、“超常”，而周弘则清醒地知道女儿只是个普通的孩子，在他看来，只要教育得法，所有的孩子都能达到或超过婷婷总体发展水平。他认为不是超常的孩子超出正常的发展，而是正常的孩子因为种种的压抑没有达到应有的高度。从生命科学的角度看，每一个孩子都拥有巨大的潜能，但孩子诞生时都很弱小，生活在一个巨人的世界里，他们在生命成长过程中，都难免有自卑情绪。

心理学相信每个儿童都有一定的潜能，关键是能否发现、发挥这种潜能。大多数孩子并不是在小学五六年级才落后，而是一入学就掉队了，以后一直就不能有成功的感觉。他们的潜能始终没有能够得到发挥，不仅没有发挥，由于处于落后的地位，还经常被家长和老师所否定，自尊心受到伤害，个性长期被压抑了。

德国的心理学家阿德勒说他在念书时，认为自己完全缺乏数学才能，毫无学习数学的兴趣，因此考试经常不及格。后来偶尔发生的一件事，让他的潜能迸发出来了。他出乎意料地解出了一道连老师也不会做的数学难题，这次成功改变了他对数学的态度，找到了“数学天才”的感觉，结果他成了学校里的数学尖子。尚未发现任何方式，能够比关怀和常识更能迅速刺激孩子的想像力、创造力和智慧。如果孩子们无法体验胜任感，也就无法体验成功。

所以，西方一位教育学家指出：“其实所有的孩子生来就是天才，但我们却在他们生命最初的6年磨灭了他们的天资。”为了发现、发挥儿童的潜能，家长应该认识到孩子的潜能，然后去培养她们。孩子的潜能需要星星之火来点燃。常识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都显得如此微不足道。