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第二章家庭教育的重要性（第2页）

通常情况下，家长只是关注孩子的天赋，而不注重对孩子的后天培养教育，对孩子一味挑剔，过分要求，把不同材质的孩子在流水线上制造成同样的螺丝螺母，最终只会引起孩子的逆反、压抑与怨恨。像这种由于父母给孩子施加压力，而使天才孩子半途而废的事例比比皆是。

很多家长要么发掘孩子的天赋，让他们各得其所；要么让他们在一成不变的教育鞭打下成为庸才。有些名人在成年后回忆说，他们年幼时因父母的极度催逼，结果留下了终生创伤。英国哲学家约翰·斯图尔特·穆勒的父亲在他年少时，就曾无情地催逼他，不允许他有假日，不给他丝毫的自由，事无巨细都对他严加管束，不允许他有“随意的”爱好，要求他保持刻苦学习的习惯。致使穆勒在青年时期经常精神抑郁，总感到有心理障碍。他曾在自传里痛心疾首地回忆了父亲压制他的情景：父亲一般采用轻松愉快的交谈式口吻，一旦出现错误，这种态度就会突变，和蔼可亲的慈父一下子变成了血腥的复仇者。

卡尔·冯·路德维希是个典型而悲惨的例子。卡尔是天赋独厚的孩子，但因父亲的催逼，结果是事与愿违。卡尔的父亲一心想使他早日功成名就，他亲自教儿子高等数学，要求卡尔在醒着的每一分钟都得学习。他不赞成一切与学业无关的兴趣，包括对体育、游戏、大自然的探索都一概置之不顾。

卡尔8岁时家长就让他学习大学水平的数学课程，9岁时他就在学习微积分并尝试写剧本了。他不断跳级，仅用三年时间就修完了大学课程，11岁大学毕业。他主修数学，大学的教授们预言卡尔会成为一名世界级数学家。

但卡尔的小有名气竟如昙花一现，马上就暗淡下去了。卡尔上研究生院的一年后，对数学的兴趣消失殆尽，尔后他又转入法律学院，对法律的兴趣也没有持续太长的时间。最后只得从事办事员工作，因为这份工作既不用思考，也不用担责任。

大家都不会忘记，在2006年央视春晚小品《打工幼儿园》中，一个唱着天津快板，活泼可爱的小男孩，他给人们留下了深刻的印象，他就是天津赫赫有名的6岁小童星陈隆赫。陈隆赫为什么能走上央视的春晚舞台，这和妈妈的正确培养离不开的。

同大多家长一样，在陈隆赫稍大一点后，妈妈也面临着该如何培养孩子的问题。面对几十种门类的各种艺术班、培训班，让孩子全部去学是不可能的。恰巧这个时候，报纸上一篇不起眼的报道引起了妈妈的注意。说目前国内有一项国际领先技术——脑象图，它根据脑电图研究与应用的基础上，通过计算机记录下脑电信号的运动轨迹，然后绘制成能够反映出大脑思维意识活动的、直观的几何图形，可以显示人类大脑的智能特征、智力特征、情绪特征、个性特征、思维品质特征、以及潜在的能力，优、劣势等。于是妈妈带陈隆赫进行了测试，专家对其测试的图形进行分析，得出的结论和陈隆赫平时表现90％一致。专家们说陈隆赫将来在语言、表演方面会有过人之处，建议妈妈让陈隆赫向这方面发展。于是妈妈给孩子报名了天津华夏未来儿童教育机构小小主持人班学习。测试结果不久便得到了验证，陈隆赫凭借其自有的天赋，以及老师的培养，得到了人生的第一次上镜机会，结果大获全胜，博得了满堂的喝彩。被2006年央视春晚选中，参加了小品《打工幼儿园》的演出。从此，这个小童星不断在其他各大媒体的娱乐节目里频频亮相。

父母们面临着艰巨的任务：要么发掘你孩子的天赋，让他们各得其所；要么他们在一成不变的教育鞭打下成为庸才。让孩子拥有快乐的同年，并不是让他们出去变成游戏高手或者古惑仔，而是辨别并培养他们在各个方面的造诣，让他们在未来的成长中扬长避短，成为有用之材。

所以，正确的教育方法是极其重要的。如果孩子是一快碧玉，我们可以把他雕琢成一件艺术品；如果孩子是一块精钢，我们可以把他锻造成一把宝剑。如果教育不当，且不说禀赋一般的孩子，就是拥有高超禀赋的孩子也会惨遭扼杀。

3．孩子同教育一起成长

“儿童的天性是玩，玩中出智慧，人的一生最幸福的光阴怎么用在读书上？情感、兴趣、价值观放在哪里？”卡尔认为，一个人的品质如何，主要取决于其幼年时期所受的教育。他认为有史以来的伟人和天才，如果给他们以更高明合适的教育，那他们一定会更伟大、健康、和善、宽容、出色、聪明、正直、博学、谦虚和更坚强。

婴儿出生以后，并不是只会吃和睡，只有简单的模仿能力，而是有着出乎我们大人意料的认知、情绪和学习能力。人脑的发育历程从出生前胚胎时期就开始了，直到二十多岁才会完成。相对于其他生物来说，这个成长期是很长的。婴儿从出生开始，就开始了他们感知、动作和社会情绪能力的快速发展、这种早期的发展是十分重要的，它为儿童一生情绪、行为、语言和智力的发展奠定了重要的基础。特别对成长环境比较特殊的儿童，或是对有某些先天倾向的儿童，尤为重要。能够早期鉴别他们的发展类型，以对他们实施有效的教育和帮助，对他们一生的发展是至关紧要的。

卡尔倡导对孩子进行早期教育，他认为教育实施的越早，取得的效果就越显著，孩子就越有可能成长为完美的人。卡尔的教育理论核心是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同步进行。而时下流行的思想是儿童的教育应从七八岁开始。这种论调为人们普遍接受。之外还有早期教育有损于儿童健康的观念，这使一些父母深感恐惧。

儿童尽管具备潜在能力，但这种潜在能力随着开始发掘时间的早晚而递减。就是说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就进行理想的教育，那么他就可能成为具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即便是教育有方，那也只能成为具备80度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话，教育再好，他也只能是达到具备60度能力的成人。这就是说，教育开始得越晚，儿童的潜能就发挥得越少。卡尔把这称之为儿童潜能的递减法则。

有这样一个事例：

英国司各特夫妇携带他们的新生婴儿出海旅行，行至非洲海岸时遇到大风暴，船被巨浪打翻，全船的人都遇难了，只有司各特伯爵夫妇带着儿子爬上了一个海岛。海岛荒无人烟，并长满了热带丛林。司各特伯爵夫妇很快就被热带丛林里的各种疾病夺去了生命，只留下小司各特。后来一—群大猩猩收养了只有几个月大的小司各特。他就跟着这群动物父母成长。二十多年后，一艘英国商船上的人们在岛上发现了小司各特，他已经是一个强壮的青年了。他跟一群大猩猩生活在一起，像大猩猩一样攀爬跳跃，在树枝间**来**去，他不会用两条腿走路，也不会说一句人话。人们将他带回英国，引起了科学家们的浓厚兴趣。科学家们像教婴儿似地教小司各特，力求让他学会人的各种能力，期望他重归人类社会。

他们花了10年功夫，小司各特终于学会了穿衣服，用双腿行走，但是，他始终也不能说出一句连贯的话来，要表达什么的时候，他仍习惯于像大猩猩那样吼叫。

因为人学习语言能力的发达期是幼儿时期，而小司各特当时已经二十多岁了，他错过了学习语言的最佳时期，他的这种能力就永远消失了。这也说明了，儿童潜在的能力有着递减法则。家长在教育孩子时，最重要的就是杜绝这种递减。因为这种递减会使孩子的能力发挥不出来，甚至是枯死。

为了杜绝孩子潜能的递减，就必须及早对孩子实施教育。程跃博士认为全面发展并非不可为，人类的遗传为所有的孩子提供了一个全面发展的机会，既然是机会那就有这个机会出现的时间，这个时间不在小学，也不在中学大学，而是在学前，尤其是0到3岁。但很多人认为对孩子过早的进行教育是不正确的。事实上，孩子从生下来到3岁之间是最重要的时期。这一时期孩子的大脑接受事物的方法和以后是大不一样的。

刚出生的婴儿并不能分辨人的面孔，直到三四个月，或五六个月后，才开始能分辨母亲和其他人的面孔，知道了“认生”。当然此时的他并不是对面孔的特征进行了这样或那样的分析才记住的，而是在反复的观察中，把母亲的整个面孔原封不动地作了一个“模式”贮存于大脑之中。俗话说，“三岁看大”，孩子到3岁时，就已形成了长大之后一些基本性格的决定因素。如果仔细地分析别人，我们都能从他们身上看到他们3岁以前的环境，以及这种环境对他性格的形成及其素质的影响。所以，早期教育决定人的一生。

爱子之心人皆有之，但父母之爱未必能培育出令人满意的丰硕之果。只有遵循教育规律引导孩子全面发展，把基本素质培养好，才能培养出健康、快乐、聪明的孩子。

4．给自己近早发挥能力的机会

卡尔·威特把人比做瓷器，儿时就是制造瓷器的粘土。他曾向朋友们说过，纵观有史以来的伟人和天才，如果给他们以更高明合适的教育，那他们一定会更伟大、健康、和善、宽容、出色、聪明、正直、博学、谦虚和更坚强。简言之，会成为尽善尽美的完人。

卡尔认为，幼年事情的教育对一个人来说是至关重要的。正是从这个意义上说，一个国家的的道德水平如何，取决于这个国家的人民对其子女的教育水平。在世界各地，人们崇尚不同的伦理，信奉不同的主张。但是，卡尔认为，不论是东方人的天命和宿命论，希腊人的知识主义、艺术主义、自由主义，还是罗马人的保守主义、黩武主义，或是犹太人的宗教主义、热情主义，都是他们在幼年时期所受不同教育的结果。

柏拉图曾在《理想国》中描述过他心目中的理想国家。在他的理想国中，“子女教育是社会的基础”。这一见解真是精辟独到。人在幼年时期就造就了他一生的雏形，幼儿时期给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。威廉教导我们：“幼儿是成人之母。”这是谁都不能改变的一个事实，成人的基础就是幼儿时期。

所以，卡尔提出，孩子的教育开始得越早，取得的效果就越显著，孩子就越有可能成长为完美的人。卡尔教育理论的核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同步进行。而时下流行的思想是儿童的教育应从七八岁开始。这种调为人们普遍接受。之外还有早期教育有损于儿童健康的观念，这使一些父母深感恐惧。

卡尔面对这些错误观念深感不安。由于这些观念的盛行，使他的教育理沦，在世人的眼里就成为了荒唐至极的谬论，更不可能指望有人用他的理论去将一个“凡夫俗子”训练成“天才”了。

即便对于小卡尔经过教育后当时就已表现出的许多优于常规儿童的方面，人们仍旧不以为然，他们认为，他的才能与生俱来与教育无关。对此，卡尔感到实在无可奈何。其实孩子生下来时不仅不是什么天才，反而像是个呆子。

卡尔对教育孩子的现状，感到既伤心又着急，但他始终没有改变过自己的主张。为了孩子在同龄人中不落在别人后面，他决定仍然按计划进行早期教育。他认为，既然孩子禀赋平平，那么要尽力使孩子的禀赋得到完全发挥。

早期教育为什么能够造就天才呢?卡尔从儿童的潜能谈起。他根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，认为人生来就具备一种特殊的能力。不过，这种能力潜藏在人体内，表面上无法看出来，这种能力卡尔把它称之为潜在能力，简称潜能。比如，一棵橡树，如果有可能长成30米高，那么我们就说这棵树具有能够长到30米高的可能性。儿童如果能够长成一个具有100度能力的人，那么我们就说这个儿童具备100度的潜在能力。

卡尔把这种潜定义为天才。因此，天才并不是少数人才具有的禀赋，而是人皆有之。可是，要达到最理想，最大限度并不是一件容易的事。所以即使橡树具备长成30米高的可能性，要真长成30米高还是很困难的，一般都要比30米低。假若环境不好，则会更差。不过，如好好培植，则可以长到接近于30米。同理，即使是生来就具备100度能力的儿童，如果完全放任不管，充其量也只能变为具备20度或者30度能力的成人。也就是说，只能达到其潜在能力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那么就可能达到具备60度或者70度，乃至80度或者90度能力的人。也就是说可能实现其潜在能力的六成或者七成，甚至八成九成。

卡尔·威特的教育根本目的在于使儿童的潜在能力达到100％。他认为，只要这种潜在能力充分发挥，孩子便能做出不平凡的事业。让卡尔感到遗憾的是，由于教育不得法，孩子的这种潜能很难得到充分发挥。这就是为何天才极少的原因所在。如何造就更多的天才呢?卡尔认为最重要的就是及早挖掘、诱导孩子，使其自由地发挥出这种潜在的天才能力。