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附录三（第1页）

附录三

名师工作室区域示范课堂实录及评析课题：《条形统计图》

说明：此案例根据宁夏回族自治区固原市西吉县小学数学张娥明名师工作室成员胡文娅老师全县示范教学课例整理而成。

第一部分：教材分析

一、教材内容分析

1。课标解读

统计是义务教育阶段数学学习的重要内容，在小学阶段包括“数据分析”和“数据的收集、整理与表达”两大主题。《义务教育数学课程标准（2022版）》要求学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成数据意识。并在总体目标和课程内容中提出了具体要求和明确的指导。

【总体目标】《义务教育数学课程标准（2022版）》关于统计教学在第二学段中是这样要求的：让学生经历简单的数据收集过程，了解数据收集、整理和呈现的简单方法，形成初步的数据意识。

有关条形统计图的教学，《义务教育数学课程标准（2022版）》从内容要求、学业要求、教学提示三个方面对统计教学也作出了具体的要求和明确的指导。

【内容要求】经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程，了解简单收集数据的方法，会呈现数据整理的结果；通过对数据的简单分析，感受数据蕴含着信息，体会运用数据进行表达与交流的作用；认识条形统计图，会用条形统计图合理表示和分析数据；能读懂报纸、电视、互联网等媒体中的简单统计图表，形成初步的数据意识和应用意识。

【学业要求】能收集、整理具体实例中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。能用条形统计图合理表示数据，说明数据的实际意义，形成初步的数据意识和应用意识。

【教学提示】要创设真实情境，引导学生经历简单的数据收集和整理，感悟收集数据的意义和方法，用数学语言表达数据所蕴含的信息，形成初步的数据意识；条形统计图教学要通过现实背景，让学生理解条形统计图中横轴和纵轴的意义及二者之间的关联，知道条形统计图的主要功能是表达数量的多少，借助条形统计图可以直观比较不同类别事物的数量。

2。内容分析

（1）单元整体分析。

《条形统计图》是将以前的单式条形统计图的内容重新梳理，整合成本单元的教学内容。教材安排了三个例题，例1是1格代表1个单位的条形统计图，而例2和例3分别学习1格代表多个单位的条形统计图。本节课教学是从条形统计图的意义和特点入手，使学生认识条形统计力，并在统计图与统计表的对比中体验条形表示数量时更直观，它为第2、3个例题的学习奠定了基础，而且也是学生进一步学习复式条形统计图、折线统计图等知识的基础。

（2）内容编排分析

本节课教材是以日历的形式呈现了A市2012年8月的天气情况，让学生把这个月的天气情况清楚地表示出来，结合学生已有经验，先呈现学生的表示方式：统计表、画圈圈的象形图，在此基础上，再给出条形统计图，通过条形图与统计表、象形图的对比，感受条形图的特点，其目的是以统计一个月各种天气的天数为问题导向，引导学生经历数据分类整理和用不同方法描述数据的过程，体验从条形统计图中获得信息的方法，初步感受条形统计图具有直观形象表示数据的特点和优势，进一步培养学生的统计意识和能力，有助于数据意识和应用意识的发展。

二、学情分析

在前几册教材的学习中，学生已经初步经历了简单的数据整理过程，能用自己喜欢的方式（文字、图画，简单的统计表等）来描述数据，并能根据统计结果提出一些相关的问题加以解决。因此，本节课就是在学生已经掌握了基本的统计方法，并初步建立了统计概念的基础上，进一步系统地学习条形统计图，不仅要让学生能根据统计图进行简单的数据分析，还要体会新、旧知识的联系和区别，凸显“条形统计图能更清楚更直观地表示数据的大小”的特点。

三、教学目标分析

基于对教材内容与学情的分析，将《条形统计图》的课时目标确定如下。

1。初步认识条形统计图，在对比中感受条形统计图的特点，会用1格表示1个单位的条形统计图表示数据。

2。让学生在解决实际问题中，经历数据收集、分类整理、描述和分析的过程，能从条形统计图中获取信息，形成初步的数据意识和应用意识。

3。使学生体会统计在现实生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成勇于探索的科学精神。

四、目标达成评价设计

1。在认识单式条形统计图的基础上，能说出条形统计图具有“能清楚直观地表示数量的多少”这一特点，能体会到条形统计图描述数据的直观性。

2。能独立绘制出用1格表示1个单位的单式条形统计图。（重点）3。能从单式条形统计图中获取有价值的信息，能分析出一组数据的整体趋势。

（难点）

4。在实际生活运用中，能根据统计数据要表达数量多少这一需求，合理选择条形统计图。

5。能将生活中有关数据表达的问题数学化，并能用条形统计图分析、解决问题。

五、教学策略分析

让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程是学习统计知识的重要目标。这就要求教师应创造尽可能多的机会让学生亲自从事简单的统计活动，鼓励学生积极投入到各种活动中，留给他们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。在从事统计活动的过程中，教师应起到引领、指导的作用。比较课堂设问就是一种很好的引领方法。而在自主探索的过程中，学生可能会用多种方法解决问题，教师要充分鼓励学生采取可行的个性化的解决问题的方式，以促进他们的发展。当然，我们要承认学生之间存在差异，在保证基本要求的前提下允许差异的存在，并尽量挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中互相促进、共同发展。