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第9课不以成绩论高低（第1页）

第9课不以成绩论高低

前不久去一家小饭馆吃饭时，正赶上店老板的小儿子从学校放学。因是开学头一天，学校发了新书，小家伙一迈进店门就吵吵着要让妈妈看自己的新书。但老板娘看了一眼，就不高兴了：这什么破学校，你看这《语文》、《数学》这么薄，这没用的《音乐》倒挺厚--有个屁用啊？

这位老板娘之所以会生气，多半是因为她没去过美国，也没听说过在美国，孩子们每年只上180天学，每天只上6小时的课，这每天6小时中，还要有相当一部分时间被诸如音乐、绘画、体育、科学、社会研究、健康卫生等”没用的课“挤占，留给孩子们学习主业--语文及数学的时间远比中国的小朋友为低。

当然，世界上最幸福的小朋友还得说是巴西的小朋友们。巴西的小朋友们每天只上半天课，其余半天主要就是踢足球玩--难怪巴西足球那么厉害！那么，美国的小朋友上那么多”闲课“又是为了什么呢？据说是为了想象力。

别的不说，我们只谈音乐。音乐与想象力有什么关系呢？其实

很简单，音乐这种东西，摸不着，看不见，没有颜色，没有味道，除了通过听闻去感受它，我们只能去想象它。最著名的例子当属贝多芬，这位大音乐家要不是凭借极其丰富的想象力，你很难想象他在失聪以后还能创作出那么多伟大的乐章。类似的事情我们中国的苏东坡也很早就有过感慨，他曾经作过一首小诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”说的就是这个意思。据此，在美国，不管有没有音乐天赋，小学生们每个人都会选学一件乐器，并且都得参加学校的合唱团和乐队。到了初中和高中以后，孩子们选修的乐器也会跟着他们一起升学。至于能不能学好，则是另一回事。

美国的美术课也很值得称道。在中国，孩子们上美术课通常都是一起临摹同一幅画或者同一件静物，而在美国，老师一般会鼓励学生自由想象。这有什么影响呢？这正如一位忘记了具体叫什么的中国教授在一次讲座上所说：“30多年前，我到美国读书，因为是第一批国家公派出国的，到那儿见了导师以后，由于习惯了听家长和教授、老师的，毕恭毕敬地问道：‘我跟您读研究生，您给我分配什么任务？我好做准备。’结果人家美国教授反问我：‘你既然到我这儿来，你想做什么？为什么到我这儿来？看到我的专业、实验室条件，你自己想选什么课题？

当然，有所得就有所失。近几年，不断有消息说以美国为代表的一些西方国家有意引进中国的教育制度，究其原因，是由于过度注重想象力，结果导致美国中小学生的基本知识很差，根本没法儿与中国的小朋友相比。网络上有很多这方面的例子。比如一个例子说：在美国某小学一年级的课堂上，老师问道：7+8等于多少？一个刚刚该校插班就读的中国小朋友不假思索地回答”15“，与此同时，美国的小朋友们还在数手指头，由于手指头不够用，有的还把鞋子脱掉，”手脚并用“，笨得一塌糊涂！当然他们不会承认自己笨的，而是认为中国小朋友是”天才“。另一个段子更离谱：当年有一个小学三年级的中国小学生插班进了美国小学，入学时经过了简单的问答和在中国人看来根本算不上考试的考试。考完以后，老师直接告诉这个孩子：你在五年级以前数学可以选修，只需参加考试就行了一因为他居然会背让老美百思不得其解的”九九表当时老美问道：4个7相加是多少？孩子脱口而出：28！老美当时就晕了。念完一学期，孩子的爸爸逗孩子：下学期要不回国上去吧！孩子坚决地回答：不！他的理由很简单：在这儿（美国）没作业。当然，这个段子当不得真，美国的小学不是没有作业，而是留的作业相对来说有点牛。美国老师很少让学生在放学生完成多少道数学题，抄多少遍生字，而是会留一些旨在培养想象力及动手能力的大课，比如让一个小学四年级的学生去写一篇《中国的昨天和今天》、《我怎么看人类进化》、《你怎么看待第二次世界大战》、《你觉得为什么美国会超过英国》等博士论文级别的作文！至于怎么写，美国老师也不会手把手地教你，美国有的是图书馆，自己查去！当然，美国老师也没有愚蠢到期望自己的学生能写出博士论文的水平，他们这样做，只是为了培养学生的独立思想和动手、思考能力。毕竟，知识是无穷无尽的，仅靠学校来教授，靠老师填鸭，是远远不够的。美国为什么产生了那么多高科技？培养了那么多诺贝尔奖获得者？原因就在于此。比尔o盖茨连大学毕业证都没混上，却成了世界首富，主要原因也在于他早已形成了自己的思想，并具备了自学的能力。这一点比尔o盖茨成功后自己也曾经坦言过：是我家乡的图书馆成就了我！

翻回头我们再来看一个与想象力有关的著名诉讼案。

1968年的一天，美国内华达州一个名叫伊迪丝的3岁小女孩无意中告诉妈妈，她认识妈妈新买的礼品的盒子上的“OPEN”中的第一个字母“O”，它念“欧”--这事要遇到一位中国妈妈，即使不夸女儿两句，也不会大惊小怪。但伊迪丝的妈妈却着实大吃一惊，她问女儿，是谁教你的？女儿说是薇拉小姐，也就是女儿所在的幼儿园--劳拉三世幼儿园的幼教老师。

紧接着，伊迪丝的妈妈就把劳拉三世幼儿园告上了法庭，索赔1000万美金！凭什么呢？伊迪丝的妈妈认为，薇拉小姐这样做，是在扼杀自己女儿的想象力。伊迪丝的妈妈还举例说：自己的女儿在认识“O”之前，会把它想象成各种有意思的事物，比如苹果、太阳、鸟蛋、足球等等，可是在薇拉老师教了她“O”念“欧”之后，女儿便再也没有这种想象力了。而想象力是无价的，所以，作为受害者的监护人，她要求幼儿园赔偿1000万美元，算作伊迪丝的精神伤残补偿费。

这事要搁在中国，不被骂作无理取闹才怪。即使法院受理，最后也是白搭起诉费。但这是在美国，事实是，伊迪丝的妈妈最后竟然把这场官司打赢了。尽管如此，我们仍然可以想见，在正常情况下，她是不可能打赢的。那么，她最终靠什么打赢了这场官司呢？原来，在案件审理过程中，伊迪丝的妈妈像23位陪审员讲了这样一个故事：

我曾到东方某个国家旅行，在那里的一座公园里曾见过两只天鹅，其中一只被剪去了左边的翅膀，放养在较大的一片水塘里；另一只完好无损，被放在一片较小的水塘里。

管理员告诉我，这样做是为了防止它们逃跑：被剪了一只翅膀

的天鹅，飞翔时无法保持身体的平衡，飞起来就会跌落；而那只小水塘里的天鹅，尽管完好无缺，但因为没有起飞时必需的滑翔距离，也只能老老实实待在水里。

当时，我感到特别震惊。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他们过早地把她投进了那片小水塘，那片只存在ABC的小水塘

这段辩护词最终打动了陪审团，后来还成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在，美国的《公民权法》亦规定：幼儿在学校拥有两项权利，一是玩儿的权利，二是问“为什么”的权利。

事实上，即使在此之前，美国人的中小学教育也是相当的宽松的。这与美国的历史有关。有证据显示，殖民定居者从一开始就担心，如果不采取某种措施的话，他们的孩子长大后可能会没有文化。于是，早在1647年，马萨诸塞湾殖民地便颁布了旨在打败邪恶的“老骗子撒旦”法令，明文规定每个拥有50户以上人家的城镇都要建立一个语法学校，即拉丁语学校，为学生将来升入大学做前期准备。但如前所述，殖民地在最初建立阶段连生存都成问题，殖民者即便有心关心孩子的教育，也是心有余而力不足；另一方面，在殖民地早期，由于殖民者居住分散，又有相当一部分人对教育漠不关心，因此直到20世纪以前，完美的中小学教育体系仍然没有建立起来。最重要的一点--诸如“老骗子撒旦”等殖民地法令的颁布一是为了挫败邪恶，所以它在一定程度上还是为宗教服务的，二来它是为学生将来升入大学做前期准备。既然只是做准备，自然也就没必要太正规了。所以在很长一段时间内，美国一些最有钱的大农场主和大商人会把他们的孩子送到欧洲或聘请家庭教师给孩子授课。当然也有家里人亲自教孩子的，比如美国历史上最杰出的总统之一西奥多o罗斯福，他在进入哈佛大学之前，主要的知识都是他的姨妈安妮教授的。想想看，类似的教育形式，怎么可能不宽松呢？

但进入大学之后就完全是另一回事了。尽管美国的大学一开始也多是教派学院，包括哈佛学院、威廉与玛丽学院、耶鲁学院、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、布朗大学、拉特格斯大学、达特茅斯学院等，都有宗教色彩。但我们知道，今天它们都已成为了世界排名数一数二的大学。这中间，自然离不开一代又一代人的孜孜以求。用网上一位海归的话说，那就是“美国的中小学教育或许真的相较中国宽松，但美国的高等教育与中国乃至全世界并没有太大的差异”，绝大多数的真理都是放之四海而皆准的，美国高等教育的成功让我想起了先哲的名言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“冰冻三尺非一日之寒”，任何事情要想获得成功，不管是美国还是中国，都离不开艰辛的努力。

不过具体到“努力”一词，中美两国也是有所区别的。简单来说，就是中国人比较看重成绩，看重学分，而美国人则是不以成绩论高低。当然，中国人也并非只看重成绩与学分。在过去乃至当今，如果你只是成绩好，但又没好到首屈一指的程度，那么你很可能被一些成绩稍差于你但背景比你好的人“逆向淘汰”。这是众所周知的事情，我们没必要浪费笔墨举例说明。此外，中国人还特别好面子，因此在很多方面特别不务实。比如被誉为“清华四大哲人”之一的潘光旦先生，他当年在大学读书期间，在一次运动中不慎伤了腿，由于当时医疗条件不足，导致结核菌侵入患处，最后不得把右腿锯掉，还为此延误了毕业。但这丝毫没影响潘光旦的成绩。身体康复后，他问当时的代理校长严鹤龄：“我只有一条腿，能不能去美国留

学？”严鹤龄回答：“怕不合适吧！美国人会认为，中国人两条腿的不够多，一条腿的也送来了！”潘光旦很不服气。美籍国画女教师斯塔尔也很不服气，她站出来为潘光旦说话：“潘光旦不能出洋？那清华还有谁能出洋？！”潘光旦这才得以赴美留学。反观美国，当然也不是完全不看成绩，他们只是在看重成绩的同时不忽略其他。高考状元被名校拒绝，在美国并非新鲜事。而对于中国的高等学府而言，你是否是个有理想、有抱负、有责任心的学生，往往都不重要，只要你的高考成绩符合大学的招生要求就行。这种单纯的量化标准把很多优秀的学生挡在了大学门外。与此同时，中国大学还存在着严重的管理缺失问题。举一个我身边的小例子，前几年，我在某图书公司上班，同事中有一个小林，她从大一下半年就开始到我们公司工作，基本上没上过什么课--这也许算不了什么，让我感动怪异的是，大学三年，她居然每年都能拿到她所在的学校的全勤奖！也正是因为这样的人太多了，才有人据此总结出了中国大学与美国大学的最大的区别：美国大学“宽进严出”；中国大学“严进宽出”。

关于中美教育的区别，绝不是我们这一篇小文可以穷尽的，但最重要的一点，是中美两国的考试机制不同，美国学校的考试机制是学什么，考什么，考试是为了教育服务，而中国学校的考试机制是考什么，学什么，是教育在为了考试服务。当然，辩证地说，中国整体的教育机制也并非一无是处，与美国相比，中国的学校确实教会了学生很多知识，而且这些知识掌握得相当扎实。我们只是希望通过上述文字，表达我们的一种关切，从而促进我们的教育体制，发扬中国教育的优点，扬弃、淘汰一些过时的、落后的理念，从而为中华民族培育出更多高素质的人才。