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2让孩子在爱的阳光中成长（第3页）

“记不记得有一次你邀请朋友汤姆和温特共进晚餐，我告诉你我不舒服，你却说：你会没事的，我们去吃饭吧？”

父亲的记忆旋即回到凯文11岁那一年的圣诞节，他邀请老友汤姆和温特到餐厅共进晚餐，妻子凯蒂另外有约，凯文便随父亲来到餐厅。进餐厅不久，凯文就开始抱怨自己不舒服，可是做父亲的忙于和汤姆、温特聊天而忽略了他。菜刚点好，凯文又直嚷很冷。汤姆脱下他的外套给他，可是不管用。接着他脸色愈来愈难看，做父亲的还是固执地认为，孩子的小毛病很快就好了。

刚离开餐桌，凯文已忍不住吐了一地，做父亲的很后悔自己竟不相信他所说的。帮他清理干净之后，为自己忽略他的感受向他道歉。

每个小孩都有成串的情绪，养育的过程中若不希望有无心的伤害，就必须学着处理孩子和自己的情绪。情绪处理宛如一门艺术，扑朔迷离，即使挂着精神科医师的招牌，也不一定摸得透。有个奇怪现象，很多父母都视否定孩子的感觉为理所当然。很多时候我们都将注意力放在纠正孩子上头，完全拒绝接受他们的感受；然而平常又向他们灌输某些情绪（例如愤怒），一旦流露了这些情绪，他们马上认为自己也是不被接受的。感受愈是被否定，沮丧的情绪就会愈严重。

下面几则父母否定孩子感受的例子，你或许似曾相识：

孩子：“托尼老是拿我的东西，我讨厌她！”

妈妈：“你怎么可以这么说自己的妹妹？你不该讨厌她，你要为你所说的话道歉。”

孩子：“野餐好无聊，一点儿也不好玩。”

爸爸：“为了这个野餐花了这么多时间和金钱还说这种话？”

“你怎么可以说野餐无聊？这么好的天气出去玩，而且你还吃了三只热狗。我相信每个人都玩得很开心。”

孩子：“我们教练是白痴。迟到不过两分钟，就罚我跑操场。”

爸爸：“怎么可以骂人！规定就是规定，不然你希望教练怎么处理？给你一面奖牌？”

以上是四则典型的例子，在这几则例子里的父母都犯了两个基本的错误：

第一，父母并没有真正聆听孩子的感受，只是一听到他们负面的词句就马上判定：“这孩子有错，我必须纠正他。”

第二，在大人急着纠正孩子行为的时候，孩子的感觉却被忽略了。事实上，忽略他的感觉就等于忽略他的存在，还有什么比这一点更令人沮丧的？父母应该如何应对孩子的情绪呢?要诀就是要真正地去倾听孩子在说些什么。停止一面听，一面揣度孩子是否有问题、是否应该被纠正的举动。要仔细听，不仅听所谓的事实，还要听听孩子内心的声音。

沟通专家称之为“主动的倾听”、“感情移入的倾听”，也就是站在孩子的立场听他们的心声。要做到这种倾听确实不容易，大部分的人都无法做得自然、做得好，因为我们都太封闭，活在自己的世界里头，听不见别人的声音。而孩子则十分敏感，知道我们是否在听他说话。如果我们两眼盯着电视机，一面听孩子说话，一面听着电视的声音，孩子自然看得出我们不专心，感到自己无足轻重，因而沮丧不已。

孩子的直觉某些时候有误或不够成熟，但还是应仔细倾听。如果你真的在乎孩子的感受，就不必理会对错。这点很重要：父母的首要工作就是处理孩子的情绪，因为再也没有比建立孩子的自我印象和自我价值更重要的事了。

让孩子自由自在地玩耍

杰克要上网办公，让3岁的儿子乔尼独自在卧室里玩。等他忙完后，推开卧室的门，不由倒吸一口凉气：屋里一片狼藉。几本画册撕碎了，玩具熊被拧下了一条腿，玩具汽车四个轮子全没了，积木散了一地。乔尼正抓着妈妈的电子表，一下一下地往地上砸。

杰克火了，跑上去夺过表后，就打了乔尼一下。乔尼很委屈地大哭起来……乔尼的行为属典型的幼儿破坏性行为。其行为后果是破坏性的，有时程度比较严重。这就难怪父亲要为此大加发火了。孩子的破坏行为真的那么令你生气吗？也许你看了心理学家们的分析，反而会欣赏这种行为呢！

幼儿的破坏行为在心理学上被分为无意破坏和有意破坏两种。无意破坏行为是由于生理原因造成。人类的行为有少数属于先天性的无条件反射，大部分属于后来形成的条件反射。而这就需要一个学习和熟练的过程。幼儿的肌体活动、交感神经和副交感神经发育不完善，判断力、注意力和控制力较弱。

所以幼儿的行为很难像成年人那样“得心应手”。有时幼儿心里是想拿住东西的，可手不听话，东西就很容易掉到地上摔坏，这并非幼儿粗心大意。有时就是幼儿粗心大意，也不能简单地怪罪他，因幼儿的大脑还未完全成熟，尤其是人体“注意神经元”所在的皮质额叶区成熟最晚。而且幼儿的动作要想由无逻辑阶段向逻辑阶段过渡，必须经过一些成功与失败并存的经验才能实现。所以这种无意性破坏无可指责是可以肯定的。上面例子中乔尼的行为属有意性破坏行为。

有意性破坏行为的产生有以下几种原因：

一、幼儿对游戏过程感兴趣。幼儿对游戏的内容及结果不太关心，只对游戏活动本身有兴趣。如将积木摆成什么东西，幼儿不太注意，所以他们常将积木堆了一半时，又完全推倒，扔了一地。因他们觉得这样好玩。怎样好玩就怎样玩，这是5岁前幼儿的游戏观，到6～7岁，幼儿游戏的目的性就大大地加强了。

二、幼儿自我意识的表现。随着幼儿自我意识的发展，幼儿很想弄明白自己到底有多大的力量。他们选择自己能够进行的，会马上带来某种效应的行为。但他们的行为没有建设性或破坏性的方向控制，也不明白一个物体被破坏后有什么后果，再加上对幼儿来说，破坏比建设更符合幼儿的肌体能力，能更多快速地看到结果，获得痛快感和满足感。

三、是幼儿好奇心和探究精神的萌芽。幼儿看到一件新东西就想试一试，想搞明白到底是什么玩意儿。爱迪生小时候就将家里一个闹钟拆卸了，想弄明白是什么东西使钟的指针不停地转动。他的父亲没有责备他，而是耐心地为他讲解，并指导爱迪生重新将钟装好。这很好地保护了爱迪生的好奇心。以后爱迪生成为一个伟大发明家，绝不是偶然。

儿童对刚买回来的玩具特别爱惜，可是没过几个月就面目全非了。这恐怕是儿童玩具的命运。特别是有的孩子为了掌握使用改锥、铁钳的技术，常卸下螺丝，把玩具拆得七零八落。父母亲看了非常恼火，就斥责一顿，“这次弄坏了，下次再也不给你买了！”你现在明白了吗？孩子在破坏一件玩具的同时，是在发挥自己的好奇心与创造性。

儿童最可贵之处是求知欲和好奇心。他们迫切希望了解一切事物，弄坏玩具的儿童之中，有的是想了解玩具里的机关所在。我们在上小学的年代，时常解剖青蛙，摘取蝗虫的脑袋，主要是想看看青蛙的腹中有些什么，蝗虫的内部是怎样的。儿童的好奇心驱使我们这样做。家长看不到孩子的好奇心，只看到东西被破坏的一面就破口大骂。这种做法是十分片面的。儿童的游戏总是同某种学习相关联的，所以应该让他们自由自在地玩耍，不要去禁止。从这个意义上说，我们应该对自己说：让他去破坏吧！