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感恩校园。红寺堡区是正在发展中的全国最大的易地搬迁生态移民区（原称“1236工程”），是党和国家花了巨大的财力、物力、人力，把20多万人口从条件艰苦的宁南山区搬迁到引黄灌区，才有了今天这样便利的交通、机械化生产、引黄河水灌溉田地、乡村美丽和日益富裕的生活。红寺堡区人民是党的富民政策最大的受益者，在自治区党委、政府的领导下，当地人民群众经过20多年的奋斗，传承战天斗地的精神，形成了独特的移民文化和包容奋进的移民精神，这既是红寺堡区区情，也是育人的出发点和职业教育的优势。因此“共产党好，黄河水甜”，我们最应该感恩的是中国共产党和我们的祖国。在红寺堡区职业技术学校，把感恩教育渗透在“立己达民”的办学理念之中，覆盖教育教学的全过程。从生活中、课堂上、教学研究中、校园文化的渗透上等，全方位融会贯通，有步骤、多形式地开展感恩校园的创建活动。一是挖掘移民生产生活技能的优势和原迁移地丰富的物产商品、独特的文化产品的潜能，通过开发和提炼，融合在职业技术教育之中，作为校本教育的主要资源。二是挖掘当地的先进事迹、民风民俗，结合人文和自然的特色，渗透在“12235”治校思路和“五维”公民、“十二德五不一有”

的教育过程中，作为校本德育的主要内容。三是通过办红寺堡区生产发展、生活富裕、乡村文明、城镇新貌专题展，开辟“黄河·移民文化荟萃”专栏，建“移民文明+职业教育园（馆）”，通过多种形式的展播宣传、学习教育、提炼应用，融汇在学校职业文化的教育之中，作为校本感恩文化的主要内容，落实在日常、落实在课堂、落实在思想、落实在行动，也落实在“尚德立本，多能立身”的校训和校风、教风和学风建设中。

绿色校园。一是在全校大力推行生态文明建设，尤其以校园的绿化、美化、亮化、净化、艺术化为抓手。二是通过“山清水秀，地净天蓝”绿色主题教育，牢固树立低碳意识、环保意识和清廉意识。三是校园文化的主题是绿色学园、成长乐园。校园内“一馆四园五路”，整体布局规划体现办学理念，树木、草坪、湖水相映成趣，草坪和树种要适应当地气候和自然特点，四季如春；雕塑、文化墙、展牌、花木造型和小桥流水相得益彰，富有文化寓意和教育意义。四是选择宁南地区代表性树种，以故土地名命名，看到的永远是乡愁；围绕“五维”公民育人。五是建设勤俭清风专项教育基地，大门口建“清风景行”教育基地，其中渗透清廉文化、环境文化、节俭文化，培养师生们节俭不奢、俭以养德的品质，将干净整洁的教育落到心里；而且把清廉文化、环境文化、节俭文化融在常态劳动、课程教学、教育活动和常规管理之中。牢固树立“绿水青山就是金山银山”

的理念，打造真正的绿色校园。

强农校园。职业教育就是产业模型教育的基础阶段。我们的职业教育要响应国家号召，适应产业发展的需要，本地以农业为主，围绕葡萄酒、农业种植养殖和电子商务等构成农业产业链。把农业专业建设为学校的重点专业，把专业建设延伸为红寺堡区现代科技农业培训小镇，以农业培训小镇为基地建设强农校园。

校园建成智慧农业培训小镇，是智慧经济和大健康产业背景下的健康农业、有机农业、绿色农业、循环农业、再生农业、观光农业的统一科学基础。培训小镇是指农业的现代化和信息化结合的基地，农村的特有文化和农村城镇化结合的基地。培训小镇就是现代科技农业的智能化、人文化的培训基地，包含了地理意义但又不完全是地理意义上的概念，而且是强农校园的教育理念。

强农校园的“13122”思路和内涵。融合“一体教育”就是将新农村技能人才、致富带头人、退伍军人、返乡创业农民工和中职学生的培训统一于中职教育之列，实现学历和技能一体化提升。建设“三个中心”就是借力“互联网+职业教育质量提升”等项目计划，在学校建设智慧农业研发中心、现代农业技术培训中心和乡村文化旅游中心。转动“一个主轴”就是以现代设施农业生产技术为骨干专业，以此为主轴，各专业联动发展。贯通“两个链接”就是智慧培训小镇一头链接田间地头和课堂，一头链接农业科技研究专家和发达省区农业生产基地。塑造“两个新人”就是培养并成就智慧农民、智慧学生。

建设强农校园的目标。把红寺堡区职业技术学校创建为红寺堡区农村技能培训中心、产教融合发展中心；把学校的智慧农业培训小镇创建为宁夏新型农民培训的示范基地，最终发展成立宁夏回族自治区现代农业学校；通过培训小镇的行动，当地农村的劳动力、村干部真正能掌握技能，成为“互联网+现代农业”

背景下新型的职业农民；培养在校学生形成新农业、新农民、新作为思想，成为能出去、愿回来、会致富的带头人。见图6-4。

能手校园（也称“竞技校园”）。能手，是指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人，也就是岗位高手、快手、多面手。职业技术学校是一个复合的育人基地，不仅教书育人，更要把教育者和受教育者发展成为教学能手、学习能手、技术能手、劳动能手、环保能手和生活能手。我们深知每个学生都有自己的天赋特长，也知道他们内心对于成绩和挑战的渴望，所以，我们为他们打造了一个追逐梦想的平台。在培训和常规培养的基础上，积极支持师生参加各级教学能力大赛、班主任能力大赛、专业技能大赛，并取得专业证书，形成人人是竞技的能手、人人是帮助别人成长的能手。以航模竞技中建设能手校园的做法举例。2013年起，全国青少年航空模型锦标赛连续五年在红寺堡区举办，而且红寺堡区的学生得了多项大奖，这些青少年自己成长的同时，也带动、指导了一批爱好航模的学生，他们初步掌握了这一项活动的基本技术，为本校通过航模竞技带动能手校园奠定了坚实的基础。具体行动中，我们在该项赛事组织单位的支持下，指导学生设计建设方案、组织教学，共享航模组装车间的资源，开展组装和飞行演练。学校里成立航模社团，在机电应用专业课中进行专题教学，聘请本地和国家级专家进校指导，研究开发航空机电校本教材等。常态化训练准备，积极组织有基础的孩子参加全国乃至世界青少年锦标赛。把信息化手段应用到各种模型技术学习和展演活动之中，提高技能开发的层次和质量。以此为契机，带动开展汽车模型、计算机模型、机电模型等更多的模型安装和模型开发活动，培养制造型和创造型人才，为他们将来进入企业、步入社会打好基础。

平安校园。安全始终是我们开展一切工作的首要条件，没有安全，什么都没有。管行业必须管安全，管业务必须管安全，管生产经营必须管安全。在学校，安全工作是学校师生全员工作，细化责任、认领责任，签订责任书；始终高度警觉、细处着手、抓常长抓；健全并落实预警机制，把排查工作当成常规工作，人人有责，抓常抓优。

本校打造平安校园也有独到之处，具体做法：①每学期进入军营参观至少一次，每年开学首先进行半个月军训，军训教师或教官承担军姿队列、言行举止、情绪调适、宿舍食堂内务等训练任务；每个月野外训练一次，对考察现场进行拍摄，做成宣传板报张贴到宿舍、食堂；制成视频在公众号推送。②在安全专项教育中“爱字当头、严宽结合”，把“十二德五不一有”的过程德育融入安全工作过程，保证“预警为先，把矛盾排除在未发状态；细节为先，把预警行动留在未发之前；爱、严为先，把矫正和疏导放在未发之前”，开设安全课程，专职教官上礼仪课（每周1—2节），每节课都要备安全、讲安全。③开展紧凑而有意义的活动，尤其把课程和教学实训任务安排得紧凑，使学生“人人有事做，时时有事做，事事讲安全”，通过转移注意力，有事做就少生是非；建设好安全警示室、心理发泄室和疏导室，安排专题心理健康调适活动，一方面对平安健康、美观向上、整齐有序的优秀学校进行示范。另一方面对交通、网络以及学生冲动等带来的可怕后果进行警示，把心理健康和安全课教学安排给专任教师或者班主任，并计入课时，一旦学生或教师有心理积郁，就有发泄的地方和倾诉的对象。④强化责任、考核和奖励。一天一排查、一周一小结、一月一回头看、一学期一总结，对于安全隐患排查贡献突出、责任安全到位、自觉维护学校安全利益和为建设平安校园作出贡献的教师和学生，予以通报表扬，并给予精神和物质的奖励。

（二）范例二：“先做后学”四段适应性学习的教学模式德技并修、育训结合背景下，富有特色的中职教学文化是校园文化建设的主线。教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）中提出，职业教育教学改革的一条重要原则是“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。这些规定，揭示了职业教育教学的本质，指明了该如何培养符合社会需求的人才。

我们按照本校校园文化建设的总体规划，秉持“为每一个学生提供足够营养的课程服务”的教学理念，自始至终以教学文化建设为载体、以教学改革为动力，搭建起教学文化模式，以达到提高教育教学质量、激发教育活力的目标。我们在探索中总结、在总结中验证，形成了切合实际的“先做后学”四段适应性学习的教学模式。

下面主要从模式文化含义、提出的理论依据、具体操作过程和模式应用等方面作以阐述。

1。“先做后学”四段适应性学习教学模式的含义“先做后学”四段适应性学习教学模式兼顾共性提高和个性发展的稳定的教学活动构架和程序，是“做”的课堂和“学”的课堂的巧妙结合。

（1）“先做后学”的含义表述。在教师的主导下，有目的地创设一定的实习、实训、实验教学情境，引导学生通过实践操作的训练活动，获得一定的技能经验，尝试、体验到疑点、难点，发现和提出问题。再以课程标准为根本、以筛选、解决问题为线索，通过课堂学习、讨论、点拨、练习等导学过程，有针对性地解决“做”中的困惑或未懂的问题，得出规律和方法，在实践中应用和提升的一种能够体现教学文化的模式。这里的“做”，既包括动手实践，又包括做人。“学”既包括学习知识，又包括学习做道德高尚的人，把做学问和做人紧密结合在一起。

学校坚定推行教学行动改革，学生从“先做”中开启求知欲望，感受学习乐趣、寻找困惑。“先做后学”，体现着行动导向教学的思想，适合中职学生思维特点和学校习惯。

（2）“先做后学”的操作程序。每节课先指导学生实训、实验、实践、讲故事、演话剧、搞辩论、放视频、谈经历等，在“做”的过程中既掌握了一部分知识技能，也有困惑或无法掌握的一部分。如果已经掌握就不用在课堂上重复，只有针对性地讲解“做”的过程中遇到的困难和问题，帮助理解困惑或者不会的地方。在学习过程中，再经过系统总结，因材施教、提高效率，引起学的兴趣。

（3）“四段”。组织“先做后学”式的教学，必须贯穿导——做——学——用四个阶段相互交织的主线。这是组织教学所运用的思路、手段和方法，是“做”“学”过程必备的工序。四个端点相互衔接、渗透，组成一个既闭合、联系的过程，又相对灵活、开放、赋予个性化学习的过程。其主要特点是导后做、做中学、学中做、做后用，有序有责、相互结合，而且对于其中的每一段都必须通过“用”来体现。这反映了中职教学文化中实践为主、施教为学、分类分层的思想。

（4）“适应性学习”。形象地说，就是“看菜吃饭，量体裁衣”“每一个人跳一跳都能摘到桃子”。在教学过程中，学校和教师适应新课改理念，坚持人文素养、自主探究等理念，主动推进“三教”改革；适应职业教育教学的内在规律和“双元”育人，坚持动脑、动手、动情“三动”综合能力培养；适应“产教融合”

和“职教高考”的政策形势，以有效备考、备业；适应本校中职学生的基础现状和个性发展特点，实施分层教学；适应国家对职业技能人才的需求方向，提高终身学习、终身工作的能力。

2。“先做后学”四段适应性学习教学模式提出的理论依据其一，职业教育的教育思想和理论。我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”思想，要求教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；事和物需要怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。陶行知认为，教与学都是为了做。教与学都以做为中心，教、学、做不能独立于外，应合一于内，做为先，“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学”。美国实用主义教育家杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”的教育思想，学校设立各种活动环境，并提出各种假设，要求学生在“做”的过程中获得主观体验，从实际活动中学习，“由做事（做模具）而学习”。在教学论中，关于教学方法主张“从做中学”，杜威认为：“儿童不从活动，而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。”中国古代先贤墨子、近代教育家黄炎培以及悉尼·胡克（发展了实用主义哲学）等思想家、哲学家，都提出“做为先”的思想论述。

其二，党和国家的政策。《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”国家《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中提出，“建立真实应用驱动教学改革机制……推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”培养高素质的技能人才、能工巧匠，人才链和产业链更好地有效衔接，落实模块化教学、应用驱动化教学改革等精神，学校很有必要建立与之相适应的教学模式。

其三，本校出台的学校精神体系规定：学校的办学理念是“做学合一，立己达民”，校训是“尚德立本，多能立身”，教学理念是“为每一个学生提供足够营养的课程服务”，教风是“厚生乐教，孜孜以求”，学风是“树自信、勤训练、日知新、好习惯”。学校提出的“12235”发展思路：以师生的发展和幸福为“一个根本”，推行管理规范化、教学行动化“两项改革”，疏通学生就业、升学的“两个通道”，培养具有职业基础能力的“五维”公民的目标。

解读国家政策、教育家的观点和学校精神体系，不难发现，“做”既在“学”

之后又在“学”之前，“学”在“做”之中又在“做”之后；“做”既为“学”的终极目标又是“学”的开始，为了“做”得更好，统一于“教”与“学”运行的全过程，两者相互促进，在“做学”文化中螺旋式上升。

为此，教师所教与学生所做也要联系在一起，如果教师做好了，学生也就会做、也能做好了，接下来就会学、会实践了。这就是我们倡导的在做中教教中做、做中学学中做、先做后学的教学模式。

3。建设“先做后学”四段适应性学习教学模式的必要性和可行性（1）必要性。

①“先做后学”四段适应性学习是学校落实国家中等职业教育新一轮课程和教学改革的需要。为了落实国家《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》在“创新教学模式与方法”中指出的“普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量”，和自治区《深化产教融合推进职业教育改革发展实施方案》提出的“职业教育改革发展”具体目标之一是“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习实践一般为6个月”“坚持知行合一、工学结合”“借鉴‘双元制’等模式。学校要总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校、企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”。

校企共建、校企共同培养人才，在学校边做边学、先做后学，已经势在必行。

②“先做后学”四段适应性学习是根治当前职业技术学校教育教学弊端的迫切需要。随着科学技术的快速发展，许多职业岗位呈现出综合和相融的趋向，对人才的动手能力的要求也越来越趋于实用技术。职业学校培养的学生必须体现岗位（岗位群）所需要的职业性、定向性和应用性的特色。当前职业技术学校教学存在如下弊端：A。理念上陈旧。新时代，职业学校教育的中心任务是培养德智体美劳全面发展的专门技术人才，其间专业技能占据着十分重要的位置。事实上，我们的课程结构沿袭了知识本位、学生理论学习本位的体系，在实际教学中展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与劳动力市场对中职学生的定位有很大的差距。B。内容和教法上存在偏差。调查表明，中职学校现行的课程标准对文化课、专业理论课要求十分具体，而实习实训教学则显得较笼统，有些专业没有具体的生产实习计划，甚至轻视、放弃实习实训，在教学中明显存在“四多四少”现象，即教学内容安排计划性、统一性过多，固定课程的课时分配较多，实习机动的课时较少，调节性、灵活性较少；教学目标上专业理论体系定向过多，灵活适应相应职业群就业的较少；课程类型上统揽全面的必修课较多，选修课的适应性调节较少；高考和升学导向教学占比多，自我发展性的内容占比少。