小说涯

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③是改变中职教学和学生学习现状的迫切需要。本校生源绝大多数来自农村，学生学习习惯不够良好，家庭教育存在“放任”“有压力就弃学”等问题。

同时，基础十分薄弱，加之有一部分教师始终以各种借口不愿意组织实训，学生从上课到下课始终处于被动的状态，学习的能动性与积极性没能调动起来。课堂上，要么教师图省劲，随你听、随我讲，对学生动脑、动手的要求不严，教学效果大打折扣。如果中职学生一直在课本中、在传统的教室里学习，我们可以称之为假学习、无用的学习。

为了改变现状，优化教学方式，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，必须推行“先做后学”四段适应性学习教学模式。学生通过边学边做和以做为主的学习过程，在学校取得职业技能等级证书，也是学习的出路之一，以最终实现更优、更满意的就业。

（2）可行性。

①国家政策有明确定位。近年来，国家根据发展需要和本质认识，出台了一系列有利于职业教育和教学发展的政策，尤其是对修订的课程标准作了明确界定。新修订的《国家职业教育改革实施方案》明确指出：“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准。”今后中职学校将“产业”“职业”“生产过程”纳入学校专业建设和教学标准之中，从国家政策层面作了明确定位。也就是说，职业学校的教学改革当以就业为导向、以能力为本位，把准时代脉搏，瞄准市场需求，构建具有前瞻性、实用性和弹性化特色的教学模式。

②吴忠市红寺堡区职业技术学校部分学科教学已进行一定尝试，应用“先做后学”四段适应性学习教学模式，集体备课、课程教学和教学研究已经有了一定的经验，在教学设计本（教案）、实验报告册等具体的教学教研实践中体现出来，在文化育人中初步体现出来。不断总结前期的成功经验，应用成功经验，实验班级和专业在教学中也取得了突出的成绩，深受科任教师的认同和学生的肯定，为接下来推广经验打好基础。

针对职业学校在教学上存在的种种现象，我们实施的教学模式克服了其中的弊端，深深懂得中职学生实践的创作、重构过程，同时也是教学文化建构的过程。作为职业学校的教师，获取知识的最佳途径是让学生置身于充满趣味性、刺激性、挑战性的活动环境之中，先做后学，边做边学，做学合一，主动探究知识、技能的奥秘。有了做的经验，他们用刚刚获取的经验寻找更好的解决问题的方法，获得更多的技能和知识，进而形成一个学习、积累、再学习的良性循环。

我们设计并推行的适合本校情况的“先做后学”的教学模式，把教学文化实施过程升华为人本文化，主导学生未来发展。

4。“先做后学”四段适应性学习教学模式的基本流程和要求。

我们推行这一教学模式，将基本流程总结为“导做学用”四个相互联系、相互作用阶段。

“先做后学”教学模式的具体操作程序为四步八层。

第一步：准备。

第一层——总体规划。主要实行阶段施教备课，不用完全按照课本上的章节、单元课时，而是将课程关联内容进行重组，包括目标整合、内容整合、资源整合。

每进入新的学习内容之前，首先要重温《专业建设和发展方案》《课程标准》相应要求，准备创设技能实习项目材料。备教要求紧贴市场需求，切合学校实际，具有可行性。

第二层——导示告知。教师口头或书面告知学生做和学的目标和总体要求。

根据教学计划，学习的目标，明确学习的内容是什么，创设什么样的学习情境，帮助学生感性认识要学什么、怎么去学、达到什么目标。教师选取和整合的材料要能激发学生学习的兴趣，既要让学生领会学习目标达成度，又要使学生知晓技能实习方法和注意事项。通过导示告知有一个基本印象和宏观认知。

第二步：先做。

第三层——实践探索。学生根据学习目标要求、技能实习要点、方法、注意点等进行实践活动。此阶段可以参照下列步骤展开：教师示范、提示、解说——小组内个人模仿、合作，反复训练、相互指正——个例操作、展示——发现难点、盲点、困惑点（记录、归类）——总结技巧和经验。这个环节教师的示范、引导尤为重要，要注意学生的操作方法，杜绝错误操作及错误操作带来的负面影响；续表

要注意发现疑难和困惑，归纳整理，便于下一步学习。

由教务处、专业教研组和专业教师共同对计算机应用基础进行总体规划，确定如下实习内容。

第四层——发现问题。学生动手实践、体验——发现疑点、难点——教师巡回检查——随时发现实践中的问题——“同伴评价+教师点拨”、提示、启发——再实践、互助——再发现问题——记载归纳整理问题。归纳整理发现新的问题，要贴近教学目标和课标要求，引发接下来的学习兴趣，否则就予以删减，不再作为重点。

第三步：后学。

第五层——对症处方。教师在学生动手训练的基础上，结合教学的重点、难点内容和实习报告中记录的问题进行梳理、取舍，把问题和教学内容结合起来组织课堂教学。通过讲解、问答、讨论等，引导学生解决“做”的过程中发现的问题。

第六层——提升巩固。通过口头表述、拓展练习、记忆再现，进行检查反馈、系统实习，与教学知识体系中的理论方法与归纳结论一一对应，巩固教学要点，帮助学生找出规律，由感性认知逐步上升到理性认识，将知识有效地转化为学生的能力。对阶段施教或者单元学习内容进行巩固和运用，不能仅仅停留在知识和技能的层面，而是要进一步提炼、上升，提高学生处理实际问题的能力。

第四步：延展。

第七层——行动应用。在一个技能项目学习结束后，趁热打铁，再次回归到应用、实习的环节，边做、边学、边应用。将掌握的技能立即向课外的生产、生活实践延伸，引导学生进入实践状态（如英语课后立即用英文去简单介绍自己专业课上的一个产品；学习电力拖动技术有关内容之后，立即在实际生活中检测风机、水泵等电机的元件等）。这个阶段是上一个“做”的阶段的上升，重在通过学习成果的应用解决实际问题。教与学的重心放在相对应的“做”“学”与“用”

的结合上。这是中职课堂教学的过程要求，也是学习结果要求。

第八层——评价促进。这一阶段由教师和学生共同完成，分为教师评价、同伴评价和引导学生自我评价。教师要对学生在学习中出勤、纪律、学习的获得、参与、进步程度以及学习任务的完成情况等几个方面综合评价，记录学分，并当堂反馈、公示。一周一汇总、一月一小结，学期总结，并计入学期成绩。要坚持多元评价，促进并激发学生进步，提高学生“做”和“学”的热情。教师帮助学生树立评价和应用的意识，逐步养成自我评价和互助学习的习惯。要注意预见后续问题解决效果，要跟踪“回头看”。

5。落实集体备课

集体备课活动应遵循合作性、实效性、研究性、创新性、统一性和完整性的原则。集体备课时教师要树立合作意识、整体意识、超前意识、反思意识。更重要的是在中职学校集体备课中必须正确处理好个人备课与集体讨论的关系、备课与说课的关系、骨干领路与培养新教师的关系。集体备课一定要避免流于形式，虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容就不行；虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高也不行；尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套更不行。

实践表明，中职学校实施“先做后学”四段适应性学习的教学模式，能够体现中职教育的本质，符合中职生的认知特点，是可以推广应用的。